Sequência Didática – Preconceito Racial

          DESCONSTRUINDO O RACISMO ATRAVÉS DA HISTÓRIA EM QUADRINHOS 

Autores:

Adalília Reis de Menezes;

Edenildes Alves  de Lima Rocha;

Elisângela Rezende Rosa;

Shirlene Andrade de Jesus.

APRESENTAÇÃO

Esta sequência compõe as ações desenvolvidas pelo PIBID – Letras – Itabaiana, nas turmas do 6°, 7°, 8° e 9°anos da escola Municipal Vice-Governador Benedito Figueiredo e, sob a supervisão da professora de Língua Portuguesa, Inez Resende. Tendo em vista a importância da cultura africana na formação da identidade do povo brasileiro, deve-se buscar, por meio desta sequência trabalhar a implementação da lei 10.639/03 através de vídeos e do gênero textual história em quadrinhos que retratam o tema.

ESTRUTURA CURRICULAR

Ensino fundamental II.

OBJETIVO GERAL

Apresentar o projeto para os alunos e a lei 10639/06.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

• Mostrar a atuação do PIBID na escola;
• Tentar descontruir o preconceito racial;
• Apresentar o gênero história em quadrinhos;
• Conscientização sobre o que é racismo.

DURAÇÃO DAS ATIVIDADES

05 Aulas de 100 minutos cada.

CONHECIMENTOS PRÉVIOS

• Indagar se conhecem a lei;
• Perguntar se os alunos conhecem os vídeos;
• Questionar sobre o preconceito no campo de futebol.DESENVOLVIMENTO DA SEQUÊNCIA

  1ª Aula (100 min)

  Primeiramente, abordar a Lei 10.639/03 depois, apresentar uma proposta de leitura da fábula “Todos dependem da boca” e, em seguida, falar sobre o autor da fábula, Aldônio Gomes, dando destaque ao mesmo, por ser um escritor africano.

  Depois de ler e refletir sobre a temática abordada pela fábula de Aldônio Gomes, discutir sobre o gênero textual presente na fábula com o intuito de reforçar os conhecimentos prévios dos alunos. Depois, convidar os estudantes para um participativo e animado debate sobre a moral da história, buscando assim, ilustrar ocorrências de ações desrespeitosas às diversidades, fazendo-os compreender melhor o conteúdo da Lei 10.639/03.

2ª Aula (100 min)

Retomar a lei, em seguida exibir o curta-metragem “Vista minha pele”, depois fazer uma roda de debate com a turma para fazer a relação do filme com a lei estudada.

3ª Aula (100 min)

Relembrar a lei e em seguida apresentar o gênero “História em Quadrinhos” através do vídeo: A história da história em quadrinhos, seu surgimento, suas características e como é montada. Depois, solicitar o livro didático adotado pela escola e pedir para que, através das características apresentadas anteriormente, eles identifiquem as histórias presentes no livro. Em seguida, mostrar o vídeo do goleiro Aranha do time do Santos sendo chamado de Macaco em um jogo entre o Grêmio e o Santos, e a do jogador Daniel Alves sofrendo racismo no jogo do Villa Real contra o Barcelona e, a partir daí, debater com os alunos sobre o tema. Por fim, solicitar a confecção dos HQ’s, através do tema: Descontruindo o racismo no campo de futebol.

4ª Aula (100 min)

Orientar na confecção dos HQ’s

5ª Aula (100 min)

Leitura e exposição dos HQ’s

RECURSOS COMPLEMENTARES

• Data show
• Vídeos
• Caixa de som
• Notebook
• Folha Chamex
• Caneta
• Tinta guache
• Lápis de cor

AVALIAÇÃO

Elaboração dos HQ’s.

 

BIBLIOGRAFIA

Lei 10639/06. Disponível em: http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/lei_10639_09012003.pdf

Daniel Alves comendo banana: Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=sQOYyviANak

Goleiro Aranha sendo chamado de macaco: Disponível em: http://esportes.estadao.com.br/noticias/futebol,aranha-sofre-ofensas-racistas-de-gremistas-e-desabafa-doi-muito,1551235

Curta-metragem Vista minha pele. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=LWBodKwuHCM

Fábula Todos dependem da boca. Disponível em: http://www.ponto.altervista.org/Lugares/Lendas/boca.html

 A história da história em quadrinhos. Disponível em: https://www.youtube.com/watch?v=30t5qWT0N48

 

 

 

Artigo – Argumentação e Retórica

A CONSTRUÇÃO DO ETHOS HEROICO EM “LAMPIÃO E VOLTA SECA EM ITABAIANA’’ 

Resumo 

O presente artigo visa à análise da narrativa cordelista Lampião e Volta Seca em Itabaiana, de autoria de Robério Santos, em que serão observados os recursos retórico-argumentativos referentes aos lugares de pessoa e de essência, utilizados pelo orador na construção do ethos heroico para o cangaceiro Volta Seca. Para tanto, discorreremos acerca do conceito de ethos, por meio da retórica e de estudos recentes que adaptam essa noção. Na análise, privilegiaremos os estudos de argumentação perelmanianos, que têm base aristotélica. Além disso, firmaremos a construção da imagem deste herói evidenciando sua aproximação com o herói épico, visto que ambos se constroem pela mescla do plano mítico e do plano histórico. Para esta aproximação, tomaremos como referência Silva e Ramalho (2007). Ainda desenvolveremos, a partir dos estudos de Santos (2014), um breve comentário sobre o cangaço e sua história, mais especificamente, na cidade de Itabaiana, no estado de Sergipe. 

Palavras-chave: Retórica. Ethos. Herói.

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1. Bolsista do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação Científica PIBIC/2016 junto ao projeto “Questões de gênero e identidade no cordel brasileiro’’, coordenado pela Profa. Dra. Márcia Regina Curado Pereira Mariano do DLI – UFS.
2. Professora adjunta do Departamento de Letras de Itabaiana, da Universidade Federal de Sergipe.

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Sequência didática – Preconceito Racial

O GÊNERO HQ COMO FERRAMENTA DIDÁTICA NO TRABALHO COM AS QUESTÕES ÉTNICO RACIAIS 

Edinando Vieira Reis (UFS)

Edeilson de Jesus Correia (UFS)

Greicymara dos Santos Silva (UFS)

Isabela Batista dos Santos (UFS)

Railda Santana

I – IDENTIFICAÇÃO

Desenvolvido no Colégio Estadual Eduardo Silveira, Colégio Estadual Eduardo Silveira, colégio integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

Público alvo: alunos 6º ano do ensino fundamental.

Quantidade de Aulas: 13 aulas.

Tema: História em Quadrinhos e Lei 10.639/03.

II- INTRODUÇÃO

Apresentação “Dinâmica do dado”.

III – OBJETIVOS

1. Criar, nos alunos, o hábito da leitura, através do contato com contos e histórias em quadrinhos;
2. Mostrar aos alunos a importância da leitura, além de despertar prazer no hábito de ler;
3. Desenvolvimento de um trabalho de linguagem que leve o aluno a refletir sobre questões históricas, sociais e culturais africanas e afrodescendentes.

IV – CONTEÚDOS

1. História em quadrinhos;
2. Leitura;
3. Produção de texto;
4. Lei 10.639/03.

V – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

1. Leitura individual e em grupo;
2. Análise dos diferentes níveis de linguagem (verbal e não-verbal);
3. Descrição física e psicológica das personagens;
4. Produção de texto: criar um texto a partir das imagens do HQ;
5. Discussão do tema sobre a história e a cultura africana.

VI – RECURSOS

HQ’s, papel ofício, lápis de cor e Datashow.

VII – AVALIAÇÃO

1. Observação dos debates acerca do tema explorado;
2. Produção de diálogos para histórias em quadrinhos e pintura dos desenhos;
3. Adaptação da história em quadrinhos em peça teatral.

VIII – PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Etapa 1

1ª e 2ª aulas: Dinâmica para socialização e apresentação do tema e conceitos que seriam trabalhados: “Dinâmica do dado”.

Objetivo: Trabalhar a lei 10.639/03 de forma lúdica através de um dado e fichas com perguntas referentes às relações étnico raciais.

Materiais: Um dado grande (que pode ser confeccionado com cartolina) e 6 fichas (para cada número do dado) com perguntas e/ou pegadinhas em um dos lados.

Perguntas utilizadas:

• O que você entende por racismo?
• O que é preconceito?
• O que é estereótipo?
• O que você entende por discriminação?
• O que é racismo aberto?
• O que é racismo fechado?
• O que é uma lei?
• Você acha que é obrigatório trabalhar a cultura afrodescendente nas escolas?
• Você sabe qual a punição para discriminação racial?
• É comum artistas negros na mídia (TV)?
• Quais as principais profissões que os negros ocupam?
• Você sabe o que é sistema de cotas?
• O que é raça?
• O que é etnia?
• Você já sofreu algum tipo de preconceito?
• Você já presenciou alguma situação preconceituosa?

Em seguida, explicar os conceitos acima abordados e explanar a Lei 10.639/03.

Etapa 2

3ª e 4ª aulas: Gênero HQ

Objetivos: Trabalhar com gênero HQ destacando alguns aspectos, tais como:

– O que são HQ’s?

– Como surgiu?

– Qual a finalidade?

– Onde podemos encontrá-los?

Efetuar a leitura do HQ: Abolição dos escravos – Turma da Mônica (SOUSA, 2004) e debater.

Etapa 3

5ª e 6ª aulas: Exibição do vídeo “Discriminação Étnica” – Turma da Mônica (s/a) e discussão.

Introdução à produção de texto do HQ (Preenchimento dos balões do quadrinho “Jeremim em O príncipe que veio da África” – SOUSA, 1987)

Objetivos:

1. Discutir a temática sobre preconceito e discriminação no vídeo da Turma da Mônica;
2. Trabalhar a produção por meio do preenchimento dos balões para que os alunos pudessem criar a história.

Material: Utilização do quadrinho Jeremim em O príncipe que veio da África. 

Etapa 4

7ª e 8ª aulas: Adaptação do HQ Abolição dos escravos – Turma da Mônica (SOUSA, 2004) para o gênero peça teatral.

Objetivo: adaptar o HQ Abolição dos escravos – Turma da Mônica (SOUSA, 2004) para o gênero teatral, a fim de que os alunos desenvolvessem um trabalho com a oralidade.

Etapa 5

9^a, 10^a e 11ª aulas: Ensaios da peça teatral adaptada do HQ.

Etapa 6

12^a e 13^a aulas: Apresentação da peça para alguns professores do colégio.

 

REFERÊNCIAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Histórias e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Editora Contexto, 2009.

MUNANGA, Kabengele. Superando o Racismo na escola. 2ª edição revisada / Kabengele Munanga, organizador. – [Brasília]: Ministério da Educação, Secretaria  de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005. Disponível em: <http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/publicacoes/superando_%20racismo_escola_miolo.pdf&gt;. Acesso em: 19 nov. 2014.

SOUSA, M. Jeremim, o príncipe que veio da África. Roteiro e arte de Maurício de Souza. Originalmente publicada em Mônica #5. GLOBO: maio de 1987.

SOUSA, M. Abolição dos escravos. São Paulo: Globo/Maurício de Sousa, abr. 2004. (Você sabia?).

SOUSA, M. Discriminação étnica. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=HVP4OtlI46Y&gt;

 

Sequência didática – Preconceito Racial

APLICAÇÃO DA LEI 10.639 ATRAVÉS DO GÊNERO LITERÁRIO CORDEL 

Autores:

Edeilson de Jesus Correia;

Edinando Vieira Reis;

Êliezer Santana Júnior;

Greicymara Santana Silva;

Isabela Batista dos Santos;

Railda de Jesus Santana.

I – IDENTIFICAÇÃO

Desenvolvido no Colégio Estadual Eduardo Silveira, colégio integrante do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID).

Público-alvo: alunos das séries 7° e 8° ano.

Quantidade de aulas: Aproximadamente 8 aulas de 50 minutos.

TEMA: Lei 10.639/03 e cordel “Zumbi: o sonho da igualdade”.

II – JUSTIFICATIVA:

Pretendemos, com essa atividade, auxiliar as/os professores/as de língua portuguesa e profissionais da educação com relação ao trabalho da temática que norteia a Lei 10.639/03 através da utilização de recursos literários (cordel) e não literários (filme) como forma de apoio para trabalhar temas culturais e sociais em sala de aula.

Tomando como base a realidade cultural dos alunos, vimos a necessidade do desenvolvimento de uma proposta didática para trabalhar a leitura e a interpretação de texto através do gênero cordel, gênero pouco trabalhado em sala de aula.

Esse sequencial didático foi desenvolvido com o auxílio dos textos motivacionais “Na feira de Itabaiana Tem?”, de Carlos Mendonça (2011) e do cordel da sergipana Josineide Dantas “Zumbi: o sonho da igualdade” e, como ferramenta para trabalhar a interdiscursividade temática, o filme Besouro (2009) do diretor João Daniel Tikhomiroff.

A sequência foi desenvolvida e aplicada em 6 etapas, contudo, poderá ser desenvolvida de acordo com a necessidade do (a) professor (a) e com o desenvolvimento da turma.

III – OBJETIVOS

1. Criar nos alunos o hábito da leitura, através do gênero Cordel;
2. Mostrar para os alunos (as) a importância de saber ler e sua utilidade no dia-a-dia de cada um;
3. Despertar um ambiente prazeroso para a leitura;
4. Desenvolvimento de um trabalho de linguagem que leve o aluno a observar, perceber, descobrir, refletir sobre o mundo e interagir com seu semelhante através do uso funcional da linguagem presente no cordel.

IV – CONTEÚDOS

1. História africana, afrodescendente e afro-brasileira;
2. Trabalho com a diversidade em sala de aula;
3. Trabalho com a leitura: leitura coletiva do Cordel;
4. Produção.

V – ORIENTAÇÕES DIDÁTICAS

1. Texto motivador: “Na feira de Itabaiana Tem?” (Carlos Mendonça)
2. Apresentação do gênero cordel;
3. Apresentação do conceito de Lei e a exploração da Lei 10.639/03;
4. Leitura em grupo do cordel “Zumbi, o sonho da igualdade”.
5. Interpretação e ilustração a partir do que os alunos entenderam do cordel lido.

Exibição do filme Besouro e resumo comparativo do cordel estudado.

VI- RECURSOS

Cordel, datashow, power-point, televisão, papel A4, lápis de cor, cola, régua, lápis, caneta, etc.

VII – AVALIAÇÃO

Observação dos debates, das ilustrações e resumo do filme.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS

Etapa 1: 1/a (50 min) Motivação 

Aula 1 – Texto motivador: “Na feira de Itabaiana Tem?” (Carlos Mendonça)

1. Na primeira aula, o/a professor (a) poderá levar um gênero textual que faz parte da realidade social dos (as) alunos (as);
2. Sugerimos que o professor comece a trabalhar já com um texto motivador que possa introduzir a atividade, no caso o gênero cordel;
3. Com isso, o professor poderá abrir a discussão sobre o gênero que será trabalhado, abordando alguns aspectos do gênero em questão (oralidade, musicalidade, trabalho com problemáticas sociais, envolvimento do humor etc.).

Etapa 2: 1/a (50 min) Debate

Segunda aula da sequência:

O/a professor/a dará início à discussão da temática:

1. Tendo como questionamentos o que é lei e qual sua utilidade no nosso dia-a-dia.
2. Depois da discussão do conceito de lei, poderá ser feita a apresentação da Lei 10.639/03.
3. Fazer uma contextualização para apresentar aos discentes os principais conceitos que norteiam a lei de Diretrizes e Bases.
4. Instigar a reflexão sobre a aplicação da lei que estabelece o ensino de história e cultura afro-brasileira e africana em sala de aula.

Sugestão de texto: para os docentes: Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Histórias e Cultura Afro-Brasileira e Africana (2004).

Etapa 3: 1/a (50 min) Leitura e Debate

Na terceira etapa, o/a professor/a poderá levar um texto que dialogue com o tema trabalhado na aula anterior.

1. Leitura do gênero cordel: é importante que o/a professor/a estimule um ambiente prazeroso, sugerimos o trabalho com a leitura dinâmica na forma de um jogral.
2. Após a leitura, é importante instigar os discentes em relação a alguns aspectos da obra, tais como: tema, aspectos estruturais (personagens, tempo, espaço, musicalidade, ritmo, traços da oralidade etc.).
3. Enfatizar a importância cultural e social do texto apresentado.
4. Debate sobre a história africana e afrodescendente; correlacioná-la com o tema do cordel.

Sugestão de texto: Cordel “Zumbi, o sonho da igualdade” da escritora sergipana Josineide Dantas.

Etapa 4: 2/a (50 min) Interpretação textual e produção.

Na quarta etapa, sugerimos o trabalho para interpretação e produção textual.

1. Fazer uma releitura e relembrar alguns aspectos da obra estudada.
2. Conduzir os alunos a uma produção ilustrativa a partir do que eles entenderam.
3. Exposição dos trabalhos em forma de painéis ou varais.

Exemplo de atividade 

 Fonte: RAMALHO, Christina; VIANA, Beto (Org.), 2014, p. 5.

Etapa 5: 3/a (50 min) Exibição de filme e produção de resumo.

Nessa etapa, sugerimos a exibição do filme Besouro (2009) que tem duração de 93 minutos e uma produção de resumo comparativo com o texto lido (cordel).

1. Discutir o tema do filme correlacionado com o cordel lido.
2. Estimular a produção de um pequeno texto comparativo.

Etapa 6: 1/a (50 min) Debate dos textos escritos

Dica: Nessa etapa, o/a professor/a poderá reservar um horário para a exposição dos textos com os próprios discentes.

REFERÊNCIAS

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Étnico-Raciais e para o Ensino de Histórias e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Brasília: MEC, 2004.

BESOURO, João Daniel Tikhomiroff (diretor), Globo filmes, 93 min., 2009.

RAMALHO, Christina; VIANA, Beto (Orgs.). Olha o poema na escola. Aracaju: Infographics, 2014.

COSSON, Rildo. Letramento literário: teoria e prática. São Paulo: Editora Contexto, 2009.

DANTAS, Josineide. Zumbi, um sonho da igualdade, s/a.

MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o Racismo na escola. 2ª ed. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Continuada, Alfabetização e Diversidade, 2005. Disponível em: <http://etnicoracial.mec.gov.br/images/pdf/publicacoes/superando_%20racismo_escola_miolo.pdf&gt;. Acesso em: 19 nov. 2014.

MENDONÇA, Carlos. Na feira de Itabaiana tem? Itabaiana/SE: InfoGraphics, 2011.