Plano de aula: Antonímia e Contradição

Autores: Gilvaneide Cardoso dos Santos

Gilberlan Rezende Santos

Janicleide Mendonça do Espírito Santos

Wilma Santos de Siqueira

Plano de aula

Disciplina: Língua Portuguesa

I. Público e duração:

Ensino médio, com duração de três horários/aulas.

II. Tema: Antonímia e Contradição

III. Objetivos:

Objetivos geral: Conhecer os conceitos de antonímia e contradição, para ser capaz de reconhecer em diversos gêneros textuais e diferenciá-los.

Objetivo específico:

 ‒ Observar como antonímia e contradição aparecem em memes, músicas, propagandas.

‒ Verificar as diferentes possibilidades de sentido de antonímia e contradição.

‒ Ser capaz de identificar antonímia e contradição no seu meio, e consequentemente, melhorar a interpretação, sendo capaz de fazer uma leitura mais atenciosa e crítica.

‒ Desenvolver o pensamento crítico, sobre os conteúdos veiculados na mídia atual.

‒Participar de aula interativa para assimilar o conteúdo, tendo uma melhor experiência vivenciada com o conteúdo teórico em sala de aula.

IV. Conteúdo:

-Antônimos são consideradas palavras opostas, que expressam ações contrárias. Dependendo do contexto de uso, uma palavra pode ter vários antônimos, da mesma forma que palavras diferentes podem se referir a apenas um antônimo. Assim, a relação de antonímia é construída através do discurso que considera o ponto de vista de quem o constrói.

-Contradição: uma sentença é contraditória quando expressa simultaneamente duas ações: uma verdadeira e outra falsa.

V. Desenvolvimento:

Aula 1

Aula expositiva sobre os conceitos de Antonímia, seus tipos: Antonímia Binária ou Complementar, Inversa e Gradativa e aplicação de exemplos. Em seguida, fazer a apresentação do conceito de Contradição, e a diferenciação entre este e Antonímia; e fazer exposição de exemplos tendo como base teórica o livro Introdução à Linguística II de José Luiz Fiorin.

Obs.: Podem ser tiradas dúvidas dos alunos em relação ao conteúdo dado.

Ao final da aula será exposto aos alunos, um vídeo de uma propaganda do Banco Bradesco, em que por meio desta será proposta uma atividade de reflexão e identificação dos conceitos já estudados: Antonímia e contradição.

Tempo Estimado:

– Apresentação do conceito de Antonímia

– Tipos de Antonímia

 – Exemplos

Duração (20 minutos)

 – Apresentação do conceito de Contradição

– Exemplos

– Diferença entre Antonímia e Contradição

Duração: (20 minutos)

– Exposição de uma propaganda (10 minutos)

Referência do vídeo: https://www.youtube.com/watch?v=5CS9amYsRB4

Aula 2

Será apresentada a música “Antônimos” de Jorge e Mateus. (Ver anexo 1) Em seguida, será dado aos alunos um material impresso com uma lista de exercícios sobre a música, além de imagens de redes sociais (memes) para que sejam analisados e identificados os conceitos já estudados. Assim, pretende-se verificar o que os alunos aprenderam, e ao mesmo tempo facilitar a compreensão e fixação do conteúdo exposto em sala de aula. Os exercícios serão lidos e respondidos oralmente em classe, com o auxílio dos professores. (Ver apêndice 1)

Tempo estimado:

 – Exposição da música “Antônimos” de Jorge e Mateus (05 minutos)

 – Aplicação de exercícios sobre ambas as músicas (30 minutos)

 -Análise de conteúdo de rede social (memes) (10 minutos)

 Aula 3

Execução de 2 dinâmicas, para que os alunos percebam a importância de estudar os temas propostos, pois os assuntos estão presentes no cotidiano das pessoas. (Ver apêndice 2)

Tempo estimado:

– Execução de duas dinâmicas (“Os opostos se atraem” e “contradição no dia a dia”). Duração 50 minutos (20 e 30 minutos, respectivamente).

VI. Recursos didáticos: quadro, pincel, retroprojetor, memes, músicas, charges, caixa de som.

VII. Avaliação: Os estudantes serão avaliados de acordo com a participação nas aulas, a resolução dos exercícios e o envolvimento deles na aula.

Bibliografia:

Facebook. Disponível em: <http://www.Facebook..com/publicaçãodelagolisboa> Acesso em:25/03/2016. (Figura 1).

FIORIN, José Luís, (org). Introdução à Linguística II: princípios de análise. São Paulo: Contexto, 2003.

JORGE; MATEUS. Antônimos. Disponível em:<https://www.letras.mus.br/jorge-mateus/antonimos/ >. Acesso em: 30/03/2017

QUEBRANDO O TABU. <https://www.facebook.com/quebrandootabu/?fref=ts> Publicado em: 23/03/2017. Acesso em: 23/03/2017 (Figura 4).

SURICATE SEBOSO. <https://www.facebook.com/suricateseboso/?fref=ts> Publicado em 23/03/2017. Acessado em: 26/03/2017 (Figura 3).

BRADESCO. Disponível em: <https://www.youtube.com/watch?v=5CS9amYsRB4&gt; Acesso em 21/03/2017

 15 vezes em que a propaganda NÃO foi a alma do negócio. Disponível em:<https://www.buzzfeed.com/davirocha/15-vezes-em-que-a-propaganda-nao-foi-a-alma-do-negocio?utm_term=.si5nDXqp1#.rh3rRzG18> Acesso em: 20/03/2017 (Figura 2).

 

Apêndice 1

EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO

1°) Leia a música “Antônimos” de Jorge e Mateus abaixo para responder os itens a seguir:

Antônimos

Só queria ter o seu abraço
Pra ver se eu disfarço
Essa falta de você
Poder tocar, sentir o gosto dos seus lábios
Entrar no compasso, que o seu coração bater
Olhar nos seus olhos e dizer

Sem você, não importa se é doce ou salgado
Se tá quente ou gelado
Se faz sol ou vai chover
Eu achei que tava certo fui errado

Era leve tá pesado
Ficar longe de você
Pro escuro ficar claro
O sozinho acompanhado
É só a gente ficar junto e não separado

Eu só existo se for do seu lado

(Jorge e Mateus)

1. a) Identifique os antônimos presentes na letra.

R.:

1. b) Identifique os tipos de antonímia presente na letra.

R.:

1. c) Qual o sentido que o autor quer passar, utilizando a antonímia ou contradição?

R.:

2°) Analise a imagem abaixo e responda os itens a seguir:

(Figura 1)

a) O trecho apresenta antonímia e contradição? Explique.

R.:

b). Quais as interpretações possíveis desta imagem.

R:

3°) Analise a página do facebook abaixo e a partir da conversa, identifique a contradição, e as possíveis interpretação extraído da conversa.

(Figura 2)

4°) Nos memes apresentados abaixo, identifique a contradição ou antonímia e explique o(s) sentido(s).

         

Imagem 1(Figura 3)                                           Imagem 2 (Figura 4)

Apêndice 2

DINÂMICA

DINÂMICA 1– ”Os opostos se atraem”

• Seleciona em torno de 20 palavras e seus respectivos antônimos, formando 20 pares (40 palavras).
• Em uma caixa dispõem as palavras enroladas.
• Cada aluno pegará uma palavra aleatória.
• Seleciona um aluno por vez, este falará a palavra e encontrará seu antônimo.
• Quando todas as duplas estiverem selecionadas, o professor/estagiário explicará o propósito desta dinâmica.
• Propósito: estimular o relacionamento e interação entre os alunos, dos mais tímidos aos mais entrosados. Mostrar por meio de diferenças, que podem encontrar semelhanças entre as pessoas.

Materiais: Papeis com palavras escritas; caixa de papelão (de sapatos)

Palavras: quente/frio                                 sujo/limpo

Dia/noite                                    bem/mal

Vida/morte                                 bom/ruim

Amor/ódio                                  benefício/malefício

Felicidade/infelicidade              sadio/doente

Rico/pobre                                bonito/feio

Dormir/acordar                          velho/novo

Tranquilo/irritado                       cheio/vazio

Verdade/mentira                        luz/escuridão

Devagar/rápido                          muito/pouco

• Após a realização da dinâmica, os alunos irão falar algo sobre o ensinamento dela.

 

DINÂMICA 2 – “contradição no dia a dia”

• Divide a turma em grupos de até 7 pessoas;
• Faremos uma gincana, em que os alunos irão responder perguntas relacionadas à contradição.
• Cada grupo irá responder a uma pergunta.
• As perguntas serão relacionadas a memes, trecho de música, algo sobre contradição.
• Pontuará o grupo se responder corretamente.
• Perguntas: 1- cite um exemplo de contradição que aconteceu com você, em seu dia à dia;(poderá repetir algumas vezes).

2- Qual a contradição dessa imagem? (Repete a pergunta, com imagens diferentes);

3-exemplos de contradição dos livros, para os alunos identificarem;

4-Relembre algo importante da 1°aula;

5- Relembre algo importante da 2°aula;

• Objetivo: verificar por meio da dinâmica se os alunos assimilaram os conteúdos. Se algum grupo ganhar a dinâmica será dado uma caixa de bombom para o grupo ou dividi os bombons para a turma.
• Materiais: fotos, memes, retroprojetor, caixa de bombom.

ANEXO 1

MÚSICAS

ANTÔNIMOS – Jorge e Mateus

Só queria ter o seu abraço
Pra ver se eu disfarço
Essa falta de você
Poder tocar, sentir o gosto dos seus lábios
Entrar no compasso, que o seu coração bater
Olhar nos seus olhos e dizer

Sem você, não importa se é doce ou salgado
Se tá quente ou gelado
Se faz sol ou vai chover
Eu achei que tava certo fui errado

Era leve tá pesado
Ficar longe de você
Pro escuro ficar claro
O sozinho acompanhado
É só a gente ficar junto e não separado

Eu só existo se for do seu lado

https://www.letras.mus.br/jorge-mateus/antonimos

 

Plano de aula: Polissemia, homonímia e paronomásia em tirinhas e músicas

Emprego de polissemia, homonímia e paronomásia em tirinhas e músicas

Andréa Mendonça Cunha;

Joilda Alves de Oliveira;

Karolaine Nascimento Santos;

Kely de Carvalho Oliveira.

 

Plano de aula

Apresentação

Este trabalho foi elaborado e apresentado à disciplina de Semântica e Pragmática, como requesito avaliativo, ministrada pela profª. Márcia Regina Curado Pereira Mariano. Na Universidade Federal de Sergipe, campus Prof. Alberto Carvalho.

Identificação

Público: 1º ano do Ensino Médio.

Duração: 3 aulas de 50min.

Tema: O emprego da polissemia, homonímia e paronomásia em tirinhas e músicas.

1. Objetivo geral

• Estudar as relações semânticas de polissemia, homonímia e paronomásia.

2. Objetivos específicos

• Compreender os conceitos de polissemia, homonímia e paronomásia;
• Identificar esses recursos semânticos em diferentes gêneros textuais;
• Aprimorar a interpretação textual a partir do domínio do conceito desses recursos;

3. Conteúdo

• Conceito de polissemia e exemplos através de tirinhas;
• Conceito de homonímia e exemplos através de tirinhas;
• Conceito de paronomásia e exemplos através de músicas;

4. Recursos

Serão utilizados durante a aula expositiva data show e caixinhas de som. Na atividade realizada em sala, serão utilizados lápis, papel e dicionário.

5. Metodologia

1ª aula (50 min): conceito de polissemia e homonímia

Na primeira aula serão apresentados, por meio de slides, os conceitos de polissemia e homonímia. Para que essas relações semânticas sejam bem compreendidas, serão apresentados e discutidos exemplos a partir de frases e tirinhas.

• Polissemia

A polissemia ocorre quando uma única palavra possui vários significados.

Ex1: Ele ocupa um alto posto na empresa.

Ex2: Abasteça no posto da esquina.

Nos exemplos acima, a palavra posto é polissêmica porque a mesma palavra assume significados diferentes em cada uma das situações.

Ex3: anexo 1

• Homonímia

A homonímia é um fenômeno semântico onde duas palavras com origens e significados diferentes possuem o mesmo som e/ou mesma grafia. Elas podem ser:

Homônimas homófonas: palavras que possuem o mesmo som e grafia diferente.

Ex4: Irei para o concerto hoje à noite.

Ex5: Faço conserto em relógios.

Homônimas homógrafas: palavras que possuem a mesma grafia e som diferente.

Ex6: Ele força a garota a ir para as festas. (Verbo)

Ex7: Ela é uma mulher de muita força. (Substantivo)

Homônimos perfeitos: palavras com o mesmo som e a mesma grafia, mas com significados diferentes.

Ex8: Eles verão do que sou capaz. (Verbo)

Ex9: No próximo verão conhecerei todas as praias sergipanas.

Ex10: anexo 2

2ª aula (50 min): Conceito de paronomásia

Na segunda aula será apresentado o conceito de paronomásia. Em seguida, esse recurso será analisado a partir de músicas, as quais os alunos irão ouvir e acompanhar com a letra impressa, para perceberem que a paronomásia está presente em nosso no cotidiano. Por exemplo nas músicas que gostamos e ouvimos.

• Paronomásia

A paronomásia é caracterizada por palavras com sons parecidos e significados diferentes, que podem ter seus significados aproximados de acordo com um contexto. Por equívoco ou intencionalmente, por exemplo, em músicas ou poemas.

Ex11: Diligente/ dirigente; cavalheiro/cavaleiro; retificar/ratificar.

Ex12: “Há soldados armados, amados ou não quase todos na rua, indeciso cordão”. (Geraldo Vandré).

Ex13: anexo 3

3ª aula (50 min): atividades e debate

Na terceira aula, os alunos desenvolverão atividades acerca desses conceitos a partir de tirinhas e músicas. Os alunos poderão utilizar um dicionário, caso necessário, para verificar definições de palavras e confirmar seu sentido. Serão disponibilizados 30 minutos para o desenvolvimento individual da atividade e 20 minutos para o debate. (Anexo 4 – atividades).

6. Avaliação

A avaliação se dará a partir da realização das atividades desenvolvidas na terceira aula. Teremos como critério de avaliação a capacidade do aluno de identificar a polissemia, a homonímia e a paronomásia e os efeitos de sentido proporcionados por esses recursos nos gêneros textuais tirinha e música.

Referências

PIETROFORTE, A. V. S. LOPES, I. C. Semântica lexical. In: FIORIN, J. L. (org.) Introdução à linguística II: princípios de análise. São Paulo: Contexto, 2003. p. 129-132.

Armandinho. Disponível em <https://www.facebook.com/tirasarmandinho/?fref=ts&gt; Acesso em 05 de abril de 2017.

Jorge e Mateus, Ou some ou soma. Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/jorge-e-mateus/ou-some-ou-soma.html&gt; Acesso em: 05 de abril de 2017.

Maria Bethânia, Mortal loucura. Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/maria-bethania/mortal-loucura.html&gt; Acesso em: 05 de abril de 2017.

Paula Perin dos Santos, Paronomásia. Disponível em: <http://www.infoescola.com/linguistica/paranomasia/&gt; Acesso em: 05 de abril de 2017.

Paula Fernandes, Tocando em frente. Disponível em: <https://www.vagalume.com.br/paula-fernandes/tocando-em-frente-part-leonardo.html> Acesso em: 05 de abril de 2017.

 

Anexos

Anexo 1 – Exemplos de polissemia em tirinhas:

Anexo 2 – Exemplos de homonímia em tirinhas:

 

Anexo 3 – Exemplos de paronomásia em músicas:

Mortal loucura

Maria Bethânia

Na oração, que desaterra… a terra
Quer Deus que a quem está o cuidado… dado
Pregue que a vida é emprestado… estado
Mistérios mil que desenterra… enterra

Quem não cuida de si, que é terra, erra
Que o alto Rei, por afamado, amado
É quem lhe assiste ao desvelado, lado
Da morte ao ar não desaferra, aferra

Quem do mundo a mortal loucura, cura
A vontade de Deus sagrada, agrada
Firmar-lhe a vida em atadura, dura

O voz zelosa, que dobrada, brada
Já sei que a flor da formosura, usura
Será no fim dessa jornada, nada

Ou Some ou Soma

Jorge e Matheus

Me diz o que você quer de mim
Fala que tá sentindo saudade
Que me ama mas não é verdade

Quando eu olho você já sumiu
Meu mundo desaba e a ficha caiu
To sozinho chorando, sofrendo, por sua ausência
De repente você aparace e o coração não obedece
Se é pra sofrer não quero te ver
Sai da minha vida e vê se me esquece

Ou some ou soma, deixe de drama
Eu já to cansado de arriscar
E quando eu começo a gostar
Aí você some, nem lembra meu nome
Depois volta querendo somar
Desculpa, desse jeito assim não dá
Pra amar…
Pra amar…
Pra amar…

Tocando em frente

Almir Sater

Ando devagar porque já tive pressa
Levo esse sorriso porque já chorei demais
Hoje me sinto mais forte, mais feliz, quem sabe?
Só levo a certeza de que muito pouco eu sei
Ou nada sei.

Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir

Penso que cumprir a vida seja simplesmente
Compreender a marcha e ir tocando em frente
Como um velho boiadeiro levando a boiada
Eu vou tocando os dias pela longa estrada eu vou
Estrada eu sou.

Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.

Todo mundo ama um dia todo mundo chora,
Um dia a gente chega, no outro vai embora
Cada um de nós compõe a sua história
Cada ser em si carrega o dom de ser capaz
De ser feliz.

Conhecer as manhas e as manhãs
O sabor das massas e das maçãs
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.

Ando devagar porque já tive pressa
E levo esse sorriso porque já chorei demais
Cada um de nós compõe a sua história,
Cada ser em si carrega o dom de ser capaz
de ser feliz.

Conhecer as manhas e as manhãs,
O sabor das massas e das maçãs,
É preciso amor pra poder pulsar,
É preciso paz pra poder sorrir,
É preciso a chuva para florir.

Anexo 4

Atividade referente aos estudos de polissemia, homonímia e paronomásia.

1. Identifique na tirinha abaixo qual a relação semântica que se estabelece entre as palavras:

 

 

2. Observe a tirinha abaixo e identifique qual recurso semântico estudado está sendo utilizado e explique o efeito de sentido ocasionado por ele.

 

 

3. Analise as frases abaixo e identifique se existe homonímia, polissemia ou paronomásia. Justifique.

a. Com tais premissas ele sem dúvida leva-nos às primícias. (Padre Antonio Vieira)

b.  Juliana foi ao banco retirar o extrato.

c. O russo estava com o cabelo ruço.

d. A vela do altar caiu.

4. Qual a relação entre palavras que é estabelecida nesse trecho da música: “Mortal loucura” de Maria Bethânia? Justifique.

Quem não cuida de si, que é terra, erra
Que o alto Rei, por afamado, amado
É quem lhe assiste ao desvelado, lado
Da morte ao ar não desaferra, aferra

Plano de aula: ambiguidade

PLANO DE AULA: CONHECENDO A AMBIGUIDADE E SEUS TIPOS

Cláudia de Jesus Andrade

Dayany Sabrine Almeida

Paula Pereira

Plano de Aula

• Público-alvo: 1º ano do Ensino Médio;
• Duração: 3h/aula;
• Tema: Tipos de ambiguidade;
• Objetivo geral: Identificar e distinguir os tipos de ambiguidade;
• Objetivo específico: Reconhecer em quais situações a ambiguidade se caracteriza como um problema na comunicação e quando ela faz parte do objetivo do enunciado.

Conteúdo:

– Apresentar os conceitos de ambiguidade;

– Trabalhar exemplos de ambiguidade lexical e sintática;

– Aplicar exercícios para fixação do conteúdo;

– Mostrar como a ambiguidade pode ser usada de maneira proposital;

Recursos didáticos:

Quadro, giz, data show, notebook e caixas de som;

Metodologia:

Aula 1

Passo 1: O professor trabalhará o conceito de ambiguidade e os tipos que serão abordados em sala.

– Conceito de ambiguidade: Qualidade ou estado do que é ambíguo, ou seja, aquilo que pode ter mais do que um sentido ou significado.

– Conceito de ambiguidade lexical: É quando uma determinada palavra assume dois ou mais significados.

– Conceito de ambiguidade sintática: A ambiguidade sintática está relacionada à maneira como os elementos internos de um enunciado se combinam e geram a possibilidade de mais de uma estrutura sintática possível.

– Exemplo de ambiguidade lexical: “Macaco esquecido no porta-malas é motivo de confusão”.

– Exemplo de ambiguidade sintática: “Eu li a notícia sobre a greve na faculdade”.

Passo 2: O professor em seguida realizará um exercício para desenvolver a compreensão do conteúdo abordado.

– Exercício de compreensão (anexo 1);

Passo 3: Para finalizar a aula o professor deverá corrigir o exercício junto com os alunos.

Aula 2

Passo 1: O professor retomará o assunto anterior, levantando questionamentos para verificar se os alunos conseguiram entender e distinguir os tipos de ambiguidade.

Passo 2:  Depois de obter a confirmação dos alunos, o professor utilizará mais um exemplo de ambiguidade que será exibido em um data show.

Passo 3: O exemplo a ser trabalhado será uma charge (em anexo 2) a qual apresenta um tipo de ambiguidade lexical.

Passo 4: Depois de mostrar a charge aos alunos e de fazer a leitura desta, o professor aplicará um exercício de compreensão (em anexo 3), trabalhando o conteúdo da charge.

Passo 5: Posteriormente, o professor corrigirá o exercício junto com os alunos.

Passo 6: Finalizando, o professor debaterá sobre o assunto abordado na charge.

Aula 3

Passo 1: Com o auxílio de um projetor, será exibido um vídeo retirado de um episódio do programa humorístico “Os Caras de Pau” em que os personagens Jorginho e Pedrão tentam impedir uma execução no parque, mas por conta de a palavra ter dois significados acaba causando uma confusão na compreensão do enunciado, e é nisso, que consiste o humor.

Referência do vídeo: <http://gshow.globo.com/sessao-comedia/videos/t/os-caras-de-pau/v/pedrao-e-jorginho-tentam-impedir-uma-execucao-no-parque/5716987>.

 Passo 2: Em seguida, o professor debaterá com os alunos, baseado no conteúdo visto nas aulas anteriores, qual o tipo de ambiguidade presente no episódio assistido.

Passo 3: Logo após, será proposta uma encenação de um diálogo que exemplifica uma situação cotidiana, mostrando como a ambiguidade se apresenta no dia a dia e como ela pode causar um problema na compreensão do enunciado.

• Avaliação:

Com base nos exercícios aplicados em sala, o professor avaliará se os alunos alcançaram os objetivos que foram propostos. Essa avaliação será feita com o intuito de possibilitar aos alunos a identificação da ambiguidade no seu dia a dia, a qual está presente nos meios midiáticos e em conversas informais, permitindo que eles possam distinguir se o uso da ambiguidade é proposital ou uma falha na comunicação.

• Referências

Significado de ambiguidade. O que é ambiguidade. Disponível em:<https://www.significados.com.br/ambiguidade/>. Acesso em: 15 de Março de 2017;

Ambiguidade. Disponível em: <http://letrasambiguas.blogspot.com.br/2012/11/ambiguidade-sintatica-estrutural.html>. Acesso em 15 de Março de 2017;

Charge – Outubro de 2016. Disponível em: <http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/46834-charges-outubro-de-2016#foto-643694>. Acesso em:  16 de Março de 2017;

A ambiguidade. Disponível em:<http://sobreasletras.blogspot.com.br/2011/05/ambiguidade.html>. Acesso em: 28 de Março de 2017;

Ambiguidade. Disponível em: <http://blog.queslercamargos.com/2011/11/ambiguidade.html>. Acesso em: 17 de Março de 2017;

Pedrão e Jorginho tentam impedir uma execução no parque. Vídeo disponível em: <http://gshow.globo.com/sessao-comedia/videos/t/os-caras-de-pau/v/pedrao-e-jorginho-tentam-impedir-uma-execucao-no-parque/5716987/>. Acesso em: 28 de Março de 2017.

 

Anexos:

Anexo 1: Exercício de compreensão. 

1– Para você, o que é ambiguidade?

2- Identifique a ambiguidade presente no enunciado e qual o tipo.

1. Menino vê incêndio do prédio.
2. Eu vou te esperar naquele banco.
3. O rapaz pediu um prato ao garçom.
4. Os alunos conseguiram lugar no teatro.

Anexo 2: Charge

<http://fotografia.folha.uol.com.br/galerias/46834-charges-outubro-de-2016#foto-643694>

Anexo 3: Exercício de compreensão. 

1) A ambiguidade é um fenômeno presente na charge. Identifique-a e diga qual o tipo.

2) Qual é o tema retratado na charge de Jean Galvão? Trata-se de um tema atual?

3) Em que consiste o humor da charge?

4) Expresse sua opinião acerca do assunto.

Plano de Aula – Violência contra a mulher

 

PLANO DE AULA 

Autores:

 Edinando Vieira Reis

Eliezer Santana Júnior.

Estrutura curricular: 2º ano do Ensino médio.

Componente curricular: Língua Portuguesa – Produção de texto.

Esta sequência didática visa o trabalho com os gêneros textuais. Chamaremos de tais, as diferentes formas de linguagem empregadas no texto. Podemos dizer que o gênero textual organiza as várias situações comunicativas da língua em uso, sendo ele um meio de efetivação para atividades sociais.

Nesta sequência, o gênero utilizado é cartaz. Esse gênero possui como característica as funções informativas e apelativas, servindo para informar e persuadir. Entre os diversos gêneros textuais que são utilizados para transmitir mensagens, o cartaz é um dos mais comuns, uma vez que nos deparamos diariamente com ele. É um gênero escrito e, quanto aos seus recursos linguísticos, possui uma linguagem sintética e objetiva, contendo todas as informações precisas para que se alcancem os propósitos esperados por meio do discurso.

O tipo textual mais predominante nesse gênero textual é o expositivo, uma vez que o cartaz possui a finalidade de apresentar informações, e o injuntivo, pois tem como objetivo instruir e orientar o leitor, utilizando-se de verbos no imperativo, infinitivo ou presente do indicativo.

Tema: A exploração do gênero cartaz e a produção do mesmo em âmbito escolar, tendo como reflexão o silêncio em denunciar a violência contra a mulher.

Objetivo Geral: Fazer com que o aluno identifique o gênero cartaz em estrutura, características e regularidades. Que ele reconheça a importância do gênero para nossa sociedade, tendo como reflexões, discussões sobre o medo que há em denunciar a violência contra a mulher.

Estratégia e recurso da aula:

• Trabalho em grupo;
• Discussão sobre o gênero e a temática, sendo ela oral e coletiva;
• Construção coletiva de conceitos sobre o gênero e a temática;
• Produção do gênero cartaz, para que seja apresentado na escola a outras turmas e comunidade, no mês ou Dia Internacional da Mulher;
• A utilização do laboratório de informática e xerocópias;
• Data show;
• Material para produção do cartaz.

Duração das atividades: 4 aulas de 50 mim.

1ª Aula:

Em primeiro momento, provoque a discussão sobre o gênero cartaz publicitário, com a intenção de buscar o conhecimento prévio que os alunos têm sobre o gênero destacado e a temática que será abordada durante a aula. Favorece a oralidade e o pensamento crítico.

Discussão após a apresentação dos cartazes

O educador e toda a turma irão analisar os cartazes em estudo. Para isso, faça algumas perguntas aos alunados, com a intenção provocativa para enriquecer o debate.

1. O cartaz é um gênero textual marcado especialmente pela função informativa, bem como pela função apelativa. Tais funções têm a intenção de convencer ou conscientizar alguém sobre determinado assunto. Em sua opinião, qual o objetivo desses cartazes?
2. Que tipo de pessoa ou público esses cartazes querem convencer ou conscientizar?
3. Os cartazes geralmente apresentam linguagem visual e verbal. Quanto aos cartazes em estudo, qual a relação existente entre a ilustração e o texto verbal?
4. Geralmente, os textos verbais exibidos em cartazes são curtos, com uma formação linguística simples, porém direta. A maioria desses enunciados expostos nos cartazes têm termos de comando, com ambiguidade e verbos no modo imperativo. O que podemos identificar nas imagens em estudo?

Obs.: A partir das respostas dadas pelos alunos, ajude-os para que alcancem quais são as principais características do gênero abordado.

2ª Aula:

O docente levará os alunos à sala de áudio e vídeo, com o propósito de assistirem um vídeo da música “Rosas”, da banda “Atitude feminina”.

Fonte: https://www.youtube.com/watch?v=JP5RSDwUg6E

Em seguida, analisarão a letra da música, com a ajuda do professor.

“A cada quinze segundos uma mulher é agredida no Brasil

E a realidade não é nem um pouco cor-de-rosa

A cada ano, dois milhões de mulheres são espancadas

Por maridos ou namorados.”

 

Hoje meu amor veio me visitar

E trouxe rosas para me alegrar

E com lágrimas pede pra eu voltar

Hoje o perfume eu não sinto mais

Meu amor já não me bate mais

Infelizmente eu descanso em paz!

 

Tudo era lindo no começo, lembra?

Das coisas que me falou que era bom, sedução

Uma história de amor, vários planos, desejo, ilusão

E daí? Não tinha nada a perder, queria sair dali

No lugar onde eu morava me sentia tão só

Aquele cheiro de maconha e o barulho de dominó

A molecada brincava na rua e eu cheia de esperança

De encontrar no futuro a paz, sem tiroteio, vingança

E ele veio como quem não quisesse nada

Me deu um beijo e me deixou na porta de casa

Os meus olhos brilhavam, estava apaixonada!

“Deixa de ser criança!” – a minha mãe falava

Que “no começo tudo é festa” e eu ignorava

Deixa eu viver meu futuro, Zipá

Muda nada, menina boba, iludida, sabe de nada da vida

Uma proposta, ambição de ter uma família

Entreguei até a alma e ele não merecia

O meu pai embriagado, nem lembrava da filha

O meu príncipe encantado, meu ator principal

Me chamava de “filé” e eu achava legal

No começo tudo é festa, sempre é bom lembrar!

Hoje estou feliz, o meu amor veio me visitar

 

Hoje meu amor veio me visitar

E trouxe rosas para me alegrar

E com lágrimas pede pra eu voltar

Hoje o perfume eu não sinto mais

Meu amor já não me bate mais

Infelizmente eu descanso em paz!

 

Numa atitude impensada, sai de casa pra ser feliz

Não dever satisfação, ser dona do meu nariz

Não aguentava mais ver a minha mãe sofredora

Levar porrada do meu pai embriagado e à toa

Meu irmão se envolvendo com as paradas erradas:

Cocaína, maconha, 157, armas

Eu estava feliz no meu lar doce lar

Sua roupa, olha só, tinha prazer de lavar

Mas “alegria de pobre dura pouco”, diz o ditado

Ele ficou diferente, agressivo, irritado

Chegava tarde da rua, aquele bafo de pinga

Batom na camisa e cheiro de rapariga

Nem um ano de casado, ajuntado, sei lá

Não sei pra que cerimônia, o importante é amar

Amor de tolo, amor de louco, o que foi que aconteceu?

Me mandou calar a boca e não me respondeu

Insisti, foi mal, ele me bateu

No outro dia me falou que se arrependeu

Quem era eu pra julgar? Queria perdoar

Hoje estou feliz o meu amor veio me visitar

 

“Eu tava a quatro meses grávida

Ele me deu uma surra tão violenta que eu cai, desmaiei

Aí quando eu acordei eu tava numa poça de sangue, assim

Que tinha saído da minha boca e do meu rosto

Ele me catou assim pelos meus cabelos

Me puxou e falou: Você vai morrer!”

 

Hoje o perfume eu não sinto mais

Meu amor já não me bate mais

Infelizmente eu descanso em paz

 

Quase dois anos e a rotina parecia um inferno

Que saudade da minha mãe, desisti do colégio

A noite chega, madrugada e meu amor não vinha

Quanto mais demorava, preocupada, mais eu temia

Não estava aguentando aquela situação

Mas hoje tudo vai mudar, ele querendo ou não

Deus havia me escutado há uns dois meses atrás

Aquele filho na barriga era esperança de paz

Tantos conselhos me deram, de nada adiantou

Era a mulher mais feliz, o meu amor chegou

Que pena! Novamente embriagado

Aquele cheiro de maconha, inconfundível, é claro

Tentei acalma-lo, ele ficou irritado

Começou a quebrar tudo loucamente, lombrado

Eu falei que estava grávida, ele não me escutou

Me bateu novamente, mas dessa vez não parou

Vários socos na barriga, lá se vai a esperança

O sangue escorre no chão, perdi a minha criança

Aquele monstro que um dia prometeu me amar

Parecia incontrolável, eu não pude evitar

Talvez se eu tivesse o denunciado

Talvez se eu tivesse o deixado de lado

Agora é tarde, na cama do hospital

Hemorragia interna, o meu estado era mau

O sonho havia acabado e os batimentos também

A esperança se foi pra todo sempre, amém!

Hoje meu amor implora pra eu voltar

Ajoelhado, chorando, infelizmente não dá

Agora estou feliz, ele veio me visitar

É dia de finados, muito tarde pra chorar

 

Hoje meu amor veio me visitar

E trouxe rosas para me alegrar

E com lágrimas pede pra eu voltar

Hoje o perfume eu não sinto mais

Meu amor já não me bate mais

Infelizmente eu descanso em paz!

 

“É muito importante que o limite seja posto pela mulher

Não vou aceitar uma situação de violência dentro da minha casa!”

Fonte: https://www.letras.mus.br/atitude-feminina/487433/

Questões para nortear a discussão.  

1. Você acha que a música traz uma questão social. Por quê?
2. O que se passa na letra da música?
3. Em que ambiente acontece a estória?
4. Como ela era tratada pelo companheiro?
5. Na estória, a mulher tem um final feliz ou triste? Por quê?

Sugestão: Para um maior enriquecimento dos alunos sobre o assunto, o professor poderá convidar um licenciado em história, pois o mesmo explicará todo o processo histórico de submissão e o tratamento como objeto que a mulher sofreu e sofre.

3ª Aula:

Leve os alunos à sala de informática para iniciarem a pesquisa. Primeiramente, irão pesquisar mais cartazes, para que tenham mais contato com o gênero e percebam a sua estrutura. Em seguida, pesquisarão sobre verbos no modo imperativo. Depois, identificarão nos cartazes estudados os verbos que estão nesse modo, buscando sempre entender o seu sentido. Então, os alunos farão uma outra pesquisa, buscando investigar sobre o motivo que leva a mulher a ficar em silêncio, mesmo sendo tratada de forma agressiva e abusiva.

Dica: Na falta da sala de informática, os alunos poderão levar livros, revistas e jornais que explorem o tema.

4ª Aula:

Separando a turma em grupos, o professor irá direcionar os alunos a produzirem seus próprios cartazes, informando-os que o público-alvo será os seus colegas de outras séries, a equipe de educadores da instituição e toda comunidade, pois será exposto no mural da escola e apresentados. Para a confecção desse gênero, o professor de Língua Portuguesa poderá contar com a ajuda do professor de Artes. Os grupos serão lembrados que procurem fazer um texto curto e objetivo e que seja de forte impacto, levando o leitor a refletir sobre a questão colocada no cartaz (violência doméstica: os possíveis agressores, conscientização da mulher sobre a denúncia, etc.), dando instruções com vistas a persuadir o interlocutor, usando verbos no imperativo (vamos, corra, pegue, faça, pense, acredite, respeite, ame, aceite, reflita, etc.). Diante disso, eles terão que utilizar uma linguagem de acordo com a norma padrão, menos ou mais formal, simples e direta e acessível ao perfil do público leitor. Já confeccionados, serão apresentados a toda comunidade junto com uma palestra no dia (25/11) “dia internacional de luta contra a violência à mulher”. Diante disso, o professor de Língua Portuguesa terá a possibilidade de convidar um advogado especialista no caso para enriquecer a palestra.

Referências:

 Disponível em: <http://www.infoescola.com/literatura/generos-textuais/&gt;. Acesso em: 12 Fev. 2017.

Disponível em: <https://www.todamateria.com.br/o-cartaz-como-genero-textual/&gt;. Acesso em: 12 Fev. 2017.

Disponível em: <http://portaldoprofessor.mec.gov.br/fichaTecnicaAula.html?aula=51381&gt;. Acesso em: 12 Fev. 2017.

Disponível em: <http://mundoeducacao.bol.uol.com.br/redacao/um-genero-textual-informativocartaz.htm&gt;. Acesso em: 12 Fev. 2017.

 

Plano de Aula – Feminismo

Plano de aula 1

DISCIPLINA: Língua portuguesa/Literatura/Redação

BOLSITAS: Anailze de Jesus Andrade, Danilo de Melo Mercado, Êliezer Santana Júnior, Ingrid Aquino Araújo, Jessica Lima Santos Silva, José Aélio Santos.

PROFESSORA SUPERVISORA: Mayara Elias de Jesus Costa.

SÉRIES: 1º e 2º anos do ensino médio.

CARGA HORÁRIA: 1 hora/aula (50 minutos)

1. Conteúdo:
   A relação entre discurso e texto.

2. Objetivo geral:
   Levar os alunos a reconhecerem marcas do discurso feminino e feministas em letras de músicas brasileiras.

3. Objetivos específicos:
   Ler e interpretar músicas que retratam alguns aspectos da mulher brasileira;
   ● Reconhecer de que maneira as marcas ideológicas se manifestam na linguagem;
   ● Analisar os modos que a mulher brasileira é retratada nas músicas e em outros textos.
4. Metodologia/procedimentos:
   Exposição e leitura das letras das músicas “Ai que saudade da Amélia”, (disponível em <http://www.vagalume.com.br/mario-lago/ai-que-saudades-da-amelia.html>, acesso em maio de 2015) de Ataulfo Alves e Mário Lago, e “Emília”, de Vassourinha (disponível em <http://www.letras.com.br/#!vassourinha/emilia>, acesso em maio de 2015) (5 min.);
   ● Discussões e análises dos temas das músicas (15 min):
   – 1. Em 1941, o Brasil foi apresentado a uma mulher “inesquecível”: Amélia, personagem da música de autoria de Mário Lago e Ataulfo Alves. A popularidade desse samba, no carnaval de 1942, foi tão grande que o substantivo amélia entrou para o dicionário como sinônimo de “mulher amorosa, passiva e serviçal”. Quais são os trechos que autorizam a construção dessa imagem?
   – 2. Explique, com base nesses trechos, o que faz com que Amélia seja vista como “amorosa, passiva e serviçal”.
   – 3. Após a leitura atenta do texto 2, podemos construir uma imagem da mulher nele apresentada como ideal. Que características definem o perfil de Emília?
   – 4. Se você considerar a imagem associada a Emília, diria que ela é uma mulher independente? Por quê?
   – 5. Há, no texto 2, uma passagem que sugere que as características “passiva e serviçal”, identificadas em Emília, são representativas, para o autor, do perfil da mulher ideal. Qual é essa passagem?
   – 6. Por que essa passagem nos permite concluir que o autor da música recorre a Emília para criar a imagem do que considera a mulher ideal?

– 7. Podemos afirmar que, no texto 1, Amélia também é apresentada como referência para a mulher ideal? Justifique.

• Exposição e leitura da letra da música “Dandara”, de Ivan Lins e Bosco Francisco (disponível em: <https://www.letras.mus.br/ivan-lins/258960/>, acesso em maio 2015) (5 min.)
• Contextualização da música: (5 min.)

Explique aos alunos que Ivan Lins e Bosco Francisco inspiraram-se em Dandara Guerra, filha da atriz Claudia Ohana e do cineasta Ruy Guerra, para compor a letra de “Dandara”. Atriz como a mãe, ela é a protagonista do filme 1972, de José Emílio Rondeau e Ana Maria Bahiana, em que interpreta uma jovem idealista numa trama que tem pano de fundo a ditadura militar e a cena do rock carioca dos anos 70.

• Discussões e análise da letra da canção (15 min.):

– 1. Em “Dandara”, vemos surgir uma imagem de mulher a partir da descrição de alguns de seus aspectos físicos. Que aspectos são esses?

– 2. Quais são as características e comportamentos usados pelos autores para “definir” Dandara?

– 3. Que imagem de mulher é criada por essa descrição?

– 4. Além de apresentar uma imagem de Dandara, a letra da música também faz referência ao modo como, segundo seus autores, ela é vista pelos outros. Que reação ela provoca em homens e mulheres?

– 5. De todas as características atribuídas a Dandara, uma delas é destacada como a que causa mais impacto. Que característica é essa?

– 6. Que trechos da letra se referem ao efeito provocado por tal característica?

– 7. Podemos afirmar que o primeiro verso – “Ela tem nome de mulher guerreira” – oferece uma “chave” para a compreensão do perfil de mulher que será apresentado no texto. Explique por quê. (Caso os alunos não consigam responder, informe-os que o primeiro verso da música faz referência a Dandara, guerreira negra do século XVII. Mulher de Zumbi, com ele lutou para defender o quilombo de Palmares).

• Contextualização dos textos à história das conquistas das mulheres:

– A comparação entre o perfil de mulher apresentado nas letras das músicas da década de 1940 (textos 1 e 2) e na de “Dandara” revela uma transformação na imagem que se faz da mulher. O que pode explicar essa mudança?

(Discuta com os alunos algumas conquistas sociais que as mulheres obtiveram ao longo da história; ajude-os a refletir sobre como os discursos machistas e patriarcais ainda dominam a sociedade e ditam regras sobre as mulheres; questione-os quais são os principais discursos que eles ouvem e leem que ainda rebaixa a figura da mulher e eleva a imagem do homem).

REFERÊNCIAS

ALVES, Ataulfo; LAGO, Mário. Ai que saudades da Amélia, 1941. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/mario-lago/ai-que-saudades-da-amelia.html>. Acesso em maio, 2015.

LINS, Ivan; BOSCO, Francisco. Dandara, 2004. Disponível em: <https://www.letras.mus.br/ivan-lins/258960/>. Acesso em maio, 2015.

ABAURRE, Maria Luiza M.; ABAURRE, Maria Bernadete M.; PONTARA; Marcela. Português: contexto, interlocução e sentido. São Paulo: Moderna, 2013.